GOOGLE DOCS

Google Docs es un sencillo pero potente procesador de texto y hoja de cálculo, todo en línea, que nos permite crear nuevos documentos, editar los que ya teníamos o compartirlos en la red con otros usuarios.

Nuestros documentos se almacenan en línea, permitiéndonos acceder a ellos desde cualquier ordenador con conexión a internet, y compartirlos con quienes nosotros queramos, permitiendo incluso su edición.

Google Docs soporta gran cantidad de formatos. Con el procesador de texto podremos editar nuestros documentos de Word, OpenOffice, PDF, documentos de texto... y guardarlos con el mismo formato u otros distintos.

Google Docs es una herramienta totalmente gratuita.

Para poder utilizar Google Docs debemos tener una cuenta Google (cuenta de correo GMail).


Una vez que han accedido a estos recursos esta información recogida, la deben pasar a Google Docs y la comparten con su profesor que le corrige o orienta sobre las correcciones que debe hacer al documento.

Por último el profesor exporta el documento a otro formato para ser imprimido y archivado.

Con todo este proceso pretendemos primero que el alumno aprenda a extraer los contenidos importantes de una información encontrada en Internet , que sea capaz de componer un texto coherente en cuanto a su sintaxis intentando evitar los errores ortográficos y que este documento lo comparta con sus compàñeros y su profesor para que sea corregido.

¿Por qué hemos utilizado Google Docs y no otro procesador?

•Porque los ordenadores con los que hemos trabajado son viejos y tienen problemas con sus disqueteras de 3 ½ y alguno de ellos no reconocía ni los pendrive.
•Porque los ordenadores son utilizados por otros alumnos y así no tenemos que dejar ningún documento en el ordenador con el riesgo de ser borrado.
•Porque los trabajos desarrollados por los alumnos en sus casas, de forma inmediata los pueden enviar al profesor para su corrección.
•Porque su funcionamiento es muy sencillo y para los alumnos con los que estamos trabajando no necesitamos aplicaciones muy sofisticadas
•Porque consideramos que es una herramienta muy interesante de Trabajo Colaborativo.
•Porque es una herramienta totalmente gratuita y fomentamos entre los alumnos el hacer uso de las herramientas que hay en la Web 2.0 y olvidarnos de usar otros procesadores usados de forma ilegal.

Curso

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS
COLEGIO DE PEDAGOGÍA

Programación del curso: Los Sentimientos en la Educación de los Jóvenes

Asesores del Curso:

Lic. María Guadalupe Masías Hernández
Lic. María Selene Quintín Mendoza
Lic. Víctor Damián Ramírez de la Cruz

I.-Presentación

La juventud ha sido estudiada desde diversos marcos conceptuales, los cuales, nos proporcionan herramientas metodológicas que nos permiten acceder al conocimiento de los mismos, además cabe mencionar que es importante tomar en cuenta el desarrollo biopsicosocial de los jóvenes y por ende, las relaciones que se entretegen a diario en su entorno, es por ello que se considera pertinente el estudio y compresión de las relaciones intrapersonales e interpersonales pues permean la personalidad del sujeto cognoscente, es decir, lo forman en el plano de lo individual y colectivo. Es por ello que el presente curso muestra una panorámica sobre la imbricación de los sentimientos y emociones de los educandos y cómo estos factores biopsicológicos y sociales influyen en su actuar cotidiano. En este caso, los jóvenes, quienes representan la mayor parte de la población actual necesitan que se les brinden desde los ambientes educativos, herramientas que los ayuden a respetarse a sí mismos y a los demás.

Los alumnos que asisten a clases orientadas sólo hacia la cultura “dominante”, que no reconoce la legitimidad de otras culturas, pueden sentirse aislados e inferiores. Para que los individuos desarrollen una identidad sana, necesitan experimentarse a sí mismos como individuos únicos que son aceptados tal cual son. Necesitan sentirse que pertenecen, que son miembros importantes de su familia, de su círculo de amigos y de la comunidad. También necesitan saber que son capaces de lograr sus metas y de realizar sus sueños. Esto puede ocurrir sólo en un ambiente sin discriminación, que valore sinceramente a todos por igual.

La autoestima (“disposición a sentirse competente para enfrentar los desafíos de la vida y merecedor de felicidad”) implica una relación interactiva entre uno y su medio ambiente. Lo que creemos acerca de nosotros mismos determina cómo nos relacionamos con los demás. Asu vez, el feedback de los otros afecta cómo nos sentimos respecto de nosotros mismos.


II.- Estructura general del curso

El curso está planeado en 5 ejes temáticos, el primero de ellos sienta las bases para acercar a los alumnos en la búsqueda de su propia identidad, el segundo eje temático, acerca a los discentes al diálogo de manera libre y directa, el tercer eje temático aporta los elementos teórico-prácticos para que los alumnos sean capaces de elaborar una biografía con los momentos más significativos de su vida, el cuarto eje permite la inserción del individuo al trabajo grupal y las consecuencias positivas y negativas que de ello derivan para superarlas ya que es en ésta parte del curso donde se pone a prueba todo lo aprendido durante los tres primeros ejes, pues se les presenta un problema a resolver que exige del trabajo en equipo, respetando siempre sus propuestas e ideas al mismo tiempo que intercambian opiniones para resolver el problema en específico. El último eje aborda aspectos individuales y grupales de lo que cada quién entiende por éxito y los factores biopsicosociales que lo determinan.

Ejes temáticos.

1.-Conociéndonos mejor
2.-Expresándonos libremente
3.-Momentos significativos de mi vida
4.-Aprender a trabajar y resolver problemas en equipo
5.-El Éxito


III.-Caracterización del grupo

Se consideran que los estudiantes se ubican en un intervalo de edad de 18 a 25 años y se espera que el tamaño del grupo sea como máximo de 6 personas.

Son personas interesadas en superarse en el plano de lo individual y lo colectivo, ya que están conscientes de que el desarrollo no sólo es profesional sino también humano. Están dispuestos a trabajar en equipos y a compartir y evaluar con respeto las aportaciones de sus compañeros. Se expresan con libertad, seguridad y fundamento. Por último son personas comprometidas con su aprendizaje, presentando en todo momento una actitud disciplinada en lo que respecta a una persona autodidacta y responsable.





IV.-Propósitos generales

Para este curso se plantean los siguientes propósitos de formación:

 Identificar quienes son con respecto de la opinión que tienen de ellos mismos y de los demás.
 Contar con elementos que permitan a los alumnos optimizar su trabajo en equipo.






V.-Objetivos Generales

Cognitivos:

Los alumnos desarrollarán las competencias necesarias para:

 Reflexionar acerca de su persona con la intención de conocerce más a fondo y así tener una mejor opinión de si mismo.
 Comprenderá la importancia que juegan los valores tales como: el respeto, la tolerancia, la solidaridad etc. en las relaciones humanas.
 Identificar las actitudes y/o situaciones que ayudan y obstaculizan la capacidad del ser humano de relacionarse con sus congéneres, proponiendo alternativas para su solución.

Actitudinales:

Los alumnos desarrollarán las competencias necesarias para:

 Autoevaluar su propio aprendizaje
 Trabajar en equipo
 Participar motivada y creativamente tanto en el trabajo en clase como en cada uno de sus equipos de trabajo
 Respetar las opiniones de sus compañeros


VII.-Metodología de trabajo

El curso se desarrollará bajo una metodología constructivista, participativa y autodidacta a través de la internet, en concreto, a través de las salas de discusión masiva, el messenger, el correo eletrónico, los blogs, vía telefónica o mediante el uso de plataformas educactivas como lo es la plataforma Moodle o JClic. El aprendizaje en este caso se propiciará mediante la interacción en parejas conformados por los alumnos y las asesorías de los profesores quienes a su vez estarán encargados de regular las actividades de los mismos tanto en trabajos individuales como grupales, propiciando en todo momento un aprendizaje autónomo y cooperativo.






VIII.-Condiciones académico-administrativas

1.- La tolerancia para ingresar al sistema será de 10 minutos, después de este lapso no se aceptará la entrada a ningún alumno.
2.-No se permiten interrupciones por parte de los discentes durante la sesión a menos de que se presenten fallas técnicas tales como: fallas en el sistema o en los ordenadores (PC personal o Lap-Top), apagones, introducción de virus, etc.
3.- El mínimo y máximo de alumnos durante el curso será de 6 personas
4.- Se requiere de la particpación de todos los integrantes al realizar actividades que exigan formar parejas. Cabe mencionar que en este tipo de actividades no se aceptarán trabajos individuales.
5.-No se aceptarán trabajos bajados del internet sin hacer la referencia bibliográfica.
6.-No se aceptan trabajos extemporáneos.


IX.- Sistema de evaluación

Se caracterizará al grupo mediante las siguientes actividades e instrumentos:

Evaluación formativa:
1.- Se trabajara durtante el desarrollo del curso con diversas actividades y/o ejercisios que les posibilite a los estudiantes la comprensión de los contenidos.

Evaluación final:
1.- La calificación final estará compuesta por tres actividades esencialmente: las actividades acumuladas durante el curso, la creación de una pagina web y la elaboración de un ensayo que englobe todos los temas vistos en el curso.

-La distribución porcentual para cada una de las actividades o trabajos sera de la siguiente manera:
*50% para las actividades y/o ejercicios durante las sesiones.
*30% la presentación del ensayo y
*20% la creación de una pagina Web personal.
------------------
En total: 100%

Por tanto, la calificación final será expresada con números enteros en una escala de 5 a 10, los promedios finales no se expresaran con decimales.






Bibliografía básica:



Bandler, Richard. Use su cabeza para variar, México, Cosmovisión-Cuatro Vientos, 1997.
Chapela, Luz María. Adolescencia y curso de vida, México, CONAPO, 1999.
De Bono, Edward. El pensamiento lateral, México, Paidós, 1994.
De Bono, Edward. Seis Sombreros para pensar, Barcelona, Granica, 1996.
Delors, Jacques. La educación encierra un tesoro, México, Correo de la UNESCO, 1997.
Dirks, Heinz. La Psicología descubre al hombre, Barcelona, Círculo de lectores, 1969.
Ernst, Ken. Juegos en los que participan los estudiantes, México, Diana, 1977.
Frankl, Viktor. El hombre en busca de sentido, Barcelona, Herder, 1992.
Freire, Paulo. La educación como práctica de la libertad, México, Siglo XXI, 1970.
Gardner, Howard. Inteligencias múltiples, Barcelona, Paidós, 1995.
Goded, Jaime. Antología sobre la comunicación humana, México, UNAM, Dirección General de Publicaciones, 1976.
Goleman, Daniel. La Inteligencia emocional, México, Vergara, 1997.
Harris, Thomas A. Yo estoy bien, tú estás bien, México, Editorial Grijalbo, 1978.
Maslow, Abraham. La personalidad creadora, Barcelona, Kairós, 1987.
Pardinas, Felipe. Manual de Comunicación Social, México, Edicol, 1978.
Rodríguez Estrada, Mauro. Manejo de conflictos, México, El Manual Moderno, 1989.
Savater, Fernando. Ética para Amador, Barcelona, Ariel, 1995.
Savater, Fernando. El valor de educar, México, Planeta, 1997.
Sheehy, Gall. La crisis de la edad adulta, Barcelona, Pomaire, 1987.
Sheehy, Gall. La crisis de la edad adulta, Barcelona, Editorial Grijalbo, 1976.
Staton, Thomas F. Cómo estudiar, México, Editorial Trillas, 1988.


RED CONCEPTUAL DEL PROGRAMA DE CURSO: LOS SENTIMIENTOS EN LA EDUCACIÓN DE LOS JÓVENES

Scratch y Scketchup

Scratch es un programa computacional libre que se programa de manera muy sencilla (una vez que ya sabemos como en realidad es muy facil)pareciera estar pensado para los niños, pero en general es muy divertido y se obtiene de inmediato la atención a través de la creación de historias, animaciones, juegos,etc,que ayudan al desarrollo del pensamiento lógico, abstracto y creativo.
Una caracteristica principal es que sustituye la escritura de código por los bloques de Lego, gestiona de un modo muy visual la orientación a objetos, cuenta con herramientas de dibujo integradas, está completamente traducido al español.



SCKETCHUP


Google SketchUp es un programa que permite crear, compartir y presentar modelos 3D. Tanto si lo que quieres es diseñar un nuevo porche para tu casa, como construir modelos para Google Earth o enseñar geometría a tus alumnos de quinto, SketchUp te será muy útil para plasmar tus ideas en tres dimensiones. Y cuando hayas terminado, podrás exportar una imagen, hacer una película o imprimir una vista de tu creación

LINK DE LA CASA ELABORADO CON EL PROGRAMA DE SCKETCHUP:


http://sketchup.google.com/3dwarehouse/details?mid=1714e0a3445f626585e183dcd622e392

WebQuest

Una WebQuest es una investigación guiada, que utiliza principalmente recursos de la Internet, apoyada de habilidades cognitivas del alumno, promoviendo la autonomía de los alumnos e incluyendo una evaluación parecida a la realizada en la escuela regular o presencial.
Actualmente la demanda educativa nos ha obligado a incluir el uso de las TIC, ya que nos permite alcanzar lugares que en un momento eran dificiles de lograr, ademas nuestra sociedad a sufrido cambios en su tecnologia permitiendo la realización de competencias, el campo laboral incluye el que sabes hacer y en el se encuentra el manejo de softwares.
En esta cuestión, una WebQuest se construye alrededor de una tarea atractiva utilizando la información.
Para desarrollar una WebQuest es necesario crear un sitio web que puede ser construido con un editor HTML, un servicio de blog o incluso con un procesador de textos que pueda guardar archivos como una página web.
En ella se plantean una serie de preguntas sobre un tema que se pueden contestar visitando unos enlaces de otras páginas relacionadas con el tema. Muchas veces se hace una pregunta principal al final para comprobar los conocimientos adquiridos sobre el tema.
Una WebQuest tiene la siguiente estructura:
• Introducción
• Tarea
• Proceso
• Recursos
• Evaluación
• Conclusión
• Autores

Ademas podemos encontrar diversos tipos de webquest:
-Corta duración. La meta educacional de un WebQuest a corto plazo es la adquisición e integración del conocimiento de un determinado contenido de una o varias materias, se diseña para ser terminado de uno a tres períodos de clase.
-Larga duración. Extensión y procesamiento del conocimiento (deducción, inducción, clasificación, abstracción, etc), su duración es entre una semana y un mes de clase.

Un ejemplo podemos encontrar en: http://www.aula21.net/orientacion/oriwebquest/index.htm

MOVIE MAKER, FORO (Internet) Y PODCAST

ANALISIS DE WINDOWS MOVIE MAKER

Los avances de los sistemas de comunicación y las nuevas tecnologías de la información han ayudado en los diferentes ambientes de aprendizaje, sobre todo en la educación a distancia. Los recursos que se pueden aprovechar de este programa pueden ser videos, la propia voz y podemos agregarle los datos que nosotros queramos, esto lo podemos utilizar para difundir y compartir la información que queramos dar a conocer y a nuestras necesidades. El uso de sus recursos, por ejemplo el video que ocupemos, permiten la facilitación de los cursos a un grupo de personas que estén en distintas localidades, sin importar la ubicación en que se encuentren. Ester tipo de programas ofrecen muchas ventajas en el ámbito educativo ya que tiene una gran capacidad para almacenar la información, entornos interactivos, acceso flexible a la formación, tiene muchos canales de comunicación, entre muchos otros. Sus funciones son muy accesibles eso lo hace ser muy fácil al utilizarlo. Mediante los recursos que tiene Movie Maker se presenta la posibilidad de diseñar y crear materiales de naturaleza virtual que básicamente viene a combinar los contendidos audiovisuales con la tecnología educativa y los recursos comunicativos. Al igual manera se utiliza como material didáctico mientras tenga fines educativos y formativos de los individuos, es una gran herramienta pedagógica por lo que se puede llegar a crear en este programa.




















FORO


El Foro es una herramienta Web que es utilizada como espacio de discusión, por intermedio de mensajes, de una determinada temática. Generalmente los que comienzan los temas de discusión son los usuarios; otros usuarios pueden responder en las discusiones ya comenzadas o empezar unas nuevas según lo crean conveniente. Antecedentes Son los descendientes modernos de los sistema de noticias BBS (Bulletin Board System) es un software para redes de computadoras que permite a los usuarios conectarse al sistema (a través de internet o a través de una línea telefónica) y utilizando un programa terminal (o telnet si es a través de internet), realizar funciones tales como descargar software y datos, leer noticias, intercambiar mensajes con otros usuarios, disfrutar de juegos en línea, leer los boletines, etc. y Usenet es el acrónimo de Users Network (Red de usuarios), consistente en un sistema global de discusión en Internet, que evoluciona de las redes UUCP. Fue creado por Tom Truscott y Jim Ellis, estudiantes de la Universidad de Duke, en 1979. Los usuarios pueden leer o enviar mensajes (denominados artículos) a distintos grupos de noticias ordenados de forma jerárquica. El medio se sostiene gracias a un gran número de servidores distribuidos y actualizados mundialmente, que guardan y transmiten los mensajes, muy populares en los años 1980 y 1990. Por lo general los foros en Internet existen como un complemento a un sitio Web invitando a los usuarios a discutir o compartir información relevante a la temática del sitio, en discusión libre e informal, con lo cual se llega a formar una comunidad en torno a un interés común. Las discusiones suelen ser moderadas por un coordinador o dinamizador quien generalmente introduce el tema, formula la primera pregunta, estimula y guía, sin presionar, otorga la palabra, pide fundamentaciones y explicaciones y sintetiza lo expuesto antes de cerrar la discusión. Comparado con los wikis, no se pueden modificar los aportes de otros miembros a menos que tengas ciertos permisos especiales como moderador o administrador. Por otro lado, comparado con los weblogs, se diferencian porque los foros permiten una gran cantidad de usuarios y las discusiones están anidadas, algo similar a lo que serían los comentarios en los weblogs. Además, por lo general, los foros suelen ser de temas más diversos o amplios con una cantidad de contenido más variado y la posibilidad de personalizar a nivel usuario (no sólo a nivel dueño). Un foro en Internet, comúnmente, permite que el administrador del sitio defina varios foros sobre una sola plataforma. Éstos funcionarán como contenedores de las discusiones que empezarán los usuarios; otros usuarios pueden responder en las discusiones ya comenzadas o empezar unas nuevas según lo crean conveniente. Limitantes Los principales enemigos del correcto funcionamiento del foro y que un moderador debe controlar, son el spam (la publicación de mensajes no solicitados, generalmente publicitarios, de forma caótica o que van en contra de las reglas del foro), los troles (usuarios cuyo único interés es molestar a otros usuarios e interrumpir el correcto desempeño del foro, ya sea por no estar de acuerdo con su temática o simplemente por divertirse de ese modo), y los leechers (usuarios que solo desean aprovecharse). Otro problema que se presenta en ocasiones es el que producen los denominados arqueólogos (usuarios que se dedican a revivir post antiguos); los chaters (usuarios que en foros, chats, y otros medios, escriben en un lenguaje corto, simplificando palabras al igual que en el SMS, o que intencionalmente no respetan la ortografía, presentando una escritura poco comprensible por otros miembros del foro); los fake (usuarios que se hacen pasar por otros miembros); y algunos usuarios títeres (usuarios que están inscritos en el foro dos o más veces, haciéndose pasar por diferentes miembros)pero los administradores pueden acabar con esto mirando periódicamente las IP de los usuarios. Aunque no son enemigos, los newbie (recién llegados) pueden ocasionar problemas en el funcionamiento del foro al cometer errores; ya sea por no poder adaptarse rápido a la comunidad, o al no leer o entender las reglas específicas que tiene el foro que recién ingresan. Su acogida dependerá de los usuarios y moderadores que tenga el foro. Igualmente pueden producir estos problemas usuarios más antiguos que producto de su conducta se les denomina lamer. Forma de visualizar un foro La forma de ver un foro puede ser llana, en la que las respuestas de una discusión se ordenan en forma cronológica; o puede ser anidada, en la que cada respuesta está vinculada con el mensaje original o alguna de las respuestas subsiguientes formando algo así como un árbol genealógico de discusión. Por lo general los foros disponen de formas de personalizar la apariencia a la que le resulte más cómoda al usuario e inclusive algunas formas mixtas. Hay tres tipos de foros: públicos, protegidos, y privados: * Foro Público: El foro público es aquél donde todos pueden participar si tener que registrase. Todos pueden leer y enviar mensajes. * Foro Protegido: El foro protegido es inalterable para usuarios no registrados. Es decir, si usted quiere enviar mensajes, primero debe registrase. * Foro Privado: El foro privado es solo accesible para usuarios registrados en uno de los siguientes grupos: admin, moderador, y miembro. Para tener acceso a este tipo de foro, no obstante, el administrador debe aun permitirle la entrada. Hay varios tipos diferentes de foros entre los que elegir: Un debate sencillo. Es simplemente un intercambio de ideas sobre un solo tema, todo en un página. Útil para debates cortos y muy concretos. El foro Normal, para uso general. Es un foro abierto donde cualquiera puede empezar un nuevo tema de debate cuando quiera. Este es el foro más adecuado para uso general. Cada persona inicia un debate. Cada persona puede plantear un nuevo tema de debate (y todos pueden responder). Esta modalidad es útil cuando usted quiere que cada estudiante empiece una discusión sobre, digamos, sus reflexiones sobre el tema de la semana, y que todos los demás le respondan. Soportes para crear un foro en Internet Son muchos los soportes disponibles para crear un foro en Internet. Por lo general están desarrollados en PHP, Perl, ASP.NET o Java y funcionan con CGI ó Java. Los datos y la configuración se guardan, generalmente en una base de datos SQL o una serie de archivos de texto. Cada versión provee funciones o capacidades diferentes: los más básicos se limitan a los mensajes sólo con texto, los más avanzados facilitan la inclusión de multimedia, formato del texto, HTML y BBCode. A veces el soporte de los foros viene integrado con weblogs o algún otro sistema de administración de contenido. Algunos sistemas de foros son: phpBB, vBulletin, Invision power board, MyBB, SMF, YaBB, Ikonboard, UBB, JavaBB y otros. Algunos CMS (Content Management System / Sistemas de administración de contenido) como Drupal y Joomla incluyen sus propios foros o integran foros de otros sistemas.





ESTE ES EL LINK PARA ENTRAR A NUESTRO FORO:

competenciasedu.foroactivo.net





ANALISIS DE PODCAST


Las tecnologías de la información y de la comunicación conocidas como TIC, son diversos medios, vinculos, canales y recursos que propocionan un acceso a la información en nuestros días, ya que constituyen un gran soporte y una vía para dar forma, almacenar y difundir contenidos de la información. Algunos ejemplos de los recursos que podemos utilizar como futuros pedagogos son: los blogs, el podcast, las wikis, la pizzarra digital, los foros, google earth, entre muchos otros los cuales tienen como principal soporte la Web. Las Tic facilitan el proceso de enseñanza-aprendizaje ya que son recursos tecnologicos faciles de utilizar. Los podcats (termino que se obtiene de la combinación de Pod “cápsula”, Broadcast “ difusión-emisión) como antecedentes directos tiene a los audioblogs, que son variantes de weblog o bitácoras que consisten en una galería de archivos de audio en diversos formatos, que son publicados por uno o varios autores. El podcats consiste en la creacción de archivos de sonido y que es distribuido mediante un archivo RSS. Esta forma de comunicación se basa en la tecnología, tiene posibilidades de acceder a Internet, ademas que puede plantear varios temas, utiliza un guión o tambien se puede hablar de una forma improbisada, al igual manera que combinar la voz y la musica, y son de un bajo costo comercialmente. Los podcasts facilitan diveros recursos, en diversas ramas de la vida cotidiana que va de la ciencia como en las humanisticas. La importancia de estos en el ambito educativo es un buen recurso para la adquisicion de conocimientos. Permiten un intercambio de ideas entre los aprofesores y alumnos de una escuela y los usuarios de la red, ya que su distribución es libre y gratuita puede llegar a muchas personas. En el ambito educativo los podcasts pueden ser una buena harramienta de auto aprendizaje, por su disponibilidad y libre acceso a la red ademas por que los contenidos que este puede tener ya que pueden ser educativos o culturales. Vistos de otro punto de vista pueden ser un tipo de animador cultural pero este en la red ya que puede llegar a muchos y dependiendo de su tema que contengan. Al igual manera los profesores pueden utilizar este tipo de recursos para que sus alumnos puedan adquirir el conocimeto de ora manera y hacerlos criticos de lo que escuchan, ya que pueden escuchar varias cosas del mismo tema pero ellos eligen con que se quedan y el porque. EN RESUMEN: 1.El podcast permite difundir contenidos de forma simple sobre la plataforma web en audio. 2.El podcast permite dirigirse a un público específico o bien delimitado: Gracias a la naturaleza de Internet es posible alcanzar de forma cercana a públicos reducidos o con intereses específicos. 3.El podcast permite entregar contenido de forma regular y periódica. La lógica de emisión/suscripción en la que se basa el podcasting, facilita la generación y entrega de contenidos de forma periódica y regular.

Jclic, Ardora y Hot potatoes

JClic es una herramienta de autor que permite al profesorado crear con facilidad recursos educativos digitales. La amplia base de usuarios con la que contaba su antecesor, Clic, se verá sin duda ampliada ya que JClic permite crear mayor variedad de actividades, cuenta con nuevas funcionalidades y permite crear recursos cuya visualización no está restringida a ningún sistema operativo en particular. El proyecto JClic es una evolución del programa Clic 3.0, una herramienta para la creación de aplicaciones didácticas multimedia con más de 10 años de historia. A lo largo de este tiempo han sido muchos los educadores y educadoras que lo han utilizado para crear actividades interactivas donde se trabajan aspectos procedimentales como diversas áreas del currículum, desde educación infantil hasta secundaria. Los objetivos perseguidos al iniciar el proyecto serían: Hacer posible el uso de aplicaciones educativas multimedia "en línea", directamente desde Internet. Mantener la compatibilidad con las aplicaciones Clic 3.0 existentes. Hacer posible su uso en diversas plataformas y sistemas operativos, como Windows, GNU/Linux, Solaris o Mac OS X. Utilizar un formato estándar y abierto para el almacenaje de los datos, con el fin de hacerlas transparentes a otras aplicaciones y facilitar su integración en bases de datos de recursos. Ampliar el ámbito de cooperación e intercambio de materiales entre escuelas y educadores de diferentes países y culturas, facilitando la traducción y adaptación tanto del programa como de las actividades creadas. Recoger las sugerencias de mejoras y ampliaciones que los usuarios han ido enviando. Hacer posible que el programa pueda ir ampliándose a partir del trabajo cooperativo entre diversos equipos de programación. Crear uno entorno de creación de actividades más potente, sencillo e intuitivo, adaptándolo a las características de los actuales entornos gráficos de usuario. La herramienta de programación escogida ha sido Java, y el formato para almacenar los datos de las actividades es XML. A continuación se te proporcionan los siguientes links para que puedas ingresar a los juegos didácticos que te ayudarán a aprender de manera amena y divertida. C:\Archivos de programa\JClic\projects\tic4\index.htm C:\Archivos de programa\JClic\projects\aprendamos_jugando\index.htm C:\Archivos de programa\JClic\projects\tic3\index.htm Ardora Ardora es una aplicación informática para docentes, que permite crear sus propias actividades, en formato html, para sus alumnos y alumnas de un modo muy sencillo. Con Ardora se pueden crear más de 45 tipos distintos de actividades, crucigramas, sopas de letras, completar, paneles gráficos, relojes, etc. El profesor o profesora sólo debe centrar su esfuerzo en los elementos de la actividad no en su tratamento informático. Una vez introducidos los elementos de la actividad, mediante formularios muy sencillos, Ardora creará la página web y el archivo (applet de Java) que contiene la actividad, ahora sólo necesitará un navegador para visionar y poder realizar el ejercicio diseñado. ESTE ES EL LINK DEL TRABAJO QUE SE CREO EN EL PROGRAMA ARDORA C:\Documents and Settings\ramirez\Escritorio\SENTIMIENTOS EN LA EDUCACIÓN.htm Hot potatoes Hot Potatoes es un conjunto de seis herramientas de autor, desarrollado por el equipo de Investigación y Desarrollo de la Universidad de Victoria (Canadá). Estas herramientas te permiten elaborar ejercicios interactivos basados en páginas Web de seis tipos básicos. La interactividad de los ejercicios se consigue mediante JavaScript, y funcionarán tanto en plataformas Windows como Macintosh. Dos de las herramientas, JMatch y JMix, pueden crear, también, ejercicios en HTML dinámico, incluyendo funciones como "arrastrar y soltar", pero solamente funcionarán con las últimas versiones de los navegadores. Estas herramientas de autor permitirán crear ejercicios en cualquier lengua, incluyendo el español, francés, alemán, gallego, catalán, vasco y otras lenguas europeas y del resto del mundo. Aunque los ejercicios se elaboran utilizando JavaScript, no es necesario saber nada sobre JavaScript para poder utilizar estas aplicaciones. Todo lo que necesitamos es introducir los datos: textos, preguntas, respuestas, imágenes, iconos etc. y el programa se encargará de generar las páginas Web. Posteriormente, podemos publicar dichas páginas en nuestro servidor Web. ESTE ES EL LINK DEL TRABAJO QUE SE CREO EN EL PROGRAMA DE HOT PATATOES C:\Documents and Settings\ramirez\Escritorio\sentimientos.htm

ANÁLISIS DE LAS TIC

Las cambiantes condiciones culturales actualmente se están desplegando en torno a la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), están suponiendo modificaciones significativas en los más variados ámbitos de la vida cotidiana de los ciudadanos y, por tanto, también plantean renovadas demandas al sistema educativo, a sus profesionales y a los diversos colectivos implicados.

El interés por el estudio del impacto de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en los procesos educativos ha aumentado progresivamente en los últimos años, en paralelo a la creciente incorporación de estas tecnologías en todos los niveles de enseñanza.

Una aproximación al estudio de los usos educativos de las TIC puede beneficiarse de la adopción de un marco teórico para conceptualizar las prácticas educativas inspirado en el constructivismo de orientación sociocultural. Por un lado, porque desde este marco se subraya la idea de que las TIC constituyen herramientas o instrumentos mediadores de la actividad mental constructiva de los alumnos y de los procesos de enseñanza, lo cual lleva de forma natural a poder plantear la cuestión de cuáles son los usos de esas herramientas o instrumentos. Por otro, porque esta perspectiva propone un espacio en el que esos usos pueden buscarse e identificarse: la actividad conjunta llevada a cabo por profesor y alumnos alrededor de las actividades, las tareas y los contenidos que vertebran el trabajo, la enseñanza y el aprendizaje en el aula.

La consideración de la mente humana como mediada por instrumentos es, como es sabido, una de las tesis fundamentales de la perspectiva sociocultural. De acuerdo con las ideas de Vygotsky, los procesos psicológicos superiores se caracterizan, precisamente, por la utilización de instrumentos de origen cultural adquiridos socialmente, particularmente instrumentos simbólicos como el lenguaje u otros sistemas de representación. Este uso permite la adaptación activa al medio, y la realización y el control consciente que caracterizan dichos procesos psicológicos superiores. Desde esta perspectiva, las TIC constituyen un medio de representación y comunicación novedoso, cuyo uso puede introducir modificaciones importantes en determinados aspectos del funcionamiento psicológico de las personas; un medio que, si bien no constituye en sentido estricto un nuevo sistema semiótico puesto que utiliza fundamentalmente sistemas semióticos previamente existentes, como el lenguaje oral y escrito, la imagen audiovisual, las representaciones gráficas, etc., crea, a partir de la integración de tales sistemas, condiciones totalmente nuevas de tratamiento, transmisión, acceso y uso de la información. Es en este sentido que se ha extendido la propuesta de considerar las TIC como “herramientas cognitivas” o mindtools; es decir, como instrumentos que permiten que las personas, en general, y los aprendices, en particular, representen de diversas maneras su conocimiento y puedan reflexionar sobre él, apropiándoselo de manera más significativa.

Las herramientas pueden ser de muy diversos tipos, y mediar procesos cognitivos también muy diversos. Así, las TIC pueden actuar, por citar sólo algunos ejemplos, como herramientas de apoyo a la organización semántica de la información (bases de datos, redes conceptuales, etc.), a la comprensión de relaciones funcionales (hojas de cálculo, micromundos, simulaciones, etc.), a la interpretación de la información (herramientas de visualización, etc.), o a la comunicación entre personas (correo electrónico, videoconferencia, mensajería instantánea, chat, etc.).

El uso de estas herramientas mediadoras, sin embargo, no es un uso en el que los participantes –profesores y alumnos– lleven a cabo de manera estricta o exclusivamente individual procesos formales de enseñanza y aprendizaje. Por el contrario, es un uso que se ubica, necesariamente, en el marco más amplio de la actividad conjunta que unos y otros desarrollan alrededor de los contenidos y tareas que son objeto de enseñanza y aprendizaje.

En la evolución de la brecha digital ha ido produciendo avances que no benefician por igual a todas las personas, ni a todos los países o zonas Sin una intervención decidida, los avances tecnológicos tendera a sumar un montón de privilegiados.

EL HOMBRE BICENTENARIO







La historia de El hombre bicentenario es la de un robot, interpretado por Williams, que es comprado en el año 2005 por una familia corriente. Es un robot magnífico que combina sus capacidades programadas con un brillo inaudito de sentimientos humanos. Andrew, que así se llama el robot, pronto se gana a todos los miembros de la familia mientras desarrolla simultáneamente sus enormes capacidades de robot y sus sentimientos casi humanos.

Andrew realiza tareas menores de la casa, como la cocina, limpieza, reparaciones caseras, jugar y cuidar de los niños, aunque a la pequeña Amanda le da un poco de miedo. Pero no tiene nada que temer porque Andrew siempre estará ahí para protegerla. Y así va pasando el tiempo, primero años, luego décadas. Andrew ve cómo la familia se convierte en un grupo de adultos que envejece. Una de sus ventajas como robot es la de no envejecer, por lo que la película transcurre en un período de 200 años. Esto hace que Andrew repare en lo distinto que es porque por él no pasa el tiempo, en su individualidad y en lo solo que se encuentra.

Plantea el momento en que los robots llegan a tener sentimientos humanos y cuál debe ser la postura de la Humanidad al verse superada por sus propias creaciones. Incluso si la durabilidad mecánica, el sustituto tecnológico de la inmortalidad, se interpone en su camino para parecerse a sus creadores, las máquinas optarán por ser mortales. Definitivamente, Andrew quiere ser humano.

Si lo que se pretendía era explicar los sentimientos humanos ante esa evolución del robot, tal vez hubiese sido necesario detenerse a explicar un poco mejor cuáles son las razones de esos sentimientos y cambios de opinión para que los personajes no parezcan, que a veces lo parecen, un poco faltos de lógica. Se puede decir que la película es una reflexión acerca de la relación entre el hombre y la máquina pero parece que se nos quisiera convencer a base de toneladas de sentimentalismo para confundir al cerebro y eso, casi nunca funciona.

ANALISIS:

“La robótica es una rama de la tecnología, y es un instrumento importante en el desarrollo del ser humano. Además es ésta quien actualmente substituye al ser humano en tareas casi imposibles de realizar por el mismo, o en tareas demasiado monótonas y agotadoras como en un proceso industrial. Por esto también el uso, o la necesidad de la robótica en la vida humana se vuelven cada vez mayor con la evolución del hombre.”

Poco a poco estamos avanzando en una era de revoluciones tecnológicas que el hombre está descubriendo y dominando. Involucrando los robots a la vida cotidiana, permitiendo una estrecha relación, familiarizándolos y analizando sus defectos y cualidades, con el fin de acoplar a los robots a convivir adecuadamente con los seres humanos. Para esto hay mucho camino por recorrer y para comenzar hemos decidido realizar nuestro proyecto dejando huella en el concurso de robótica.

Antes de nada destacar que las principales característica que distingue al hombre de las maquinas es el cerebro es decir la capacidad que tiene de razonar, sentir, así como de muchas otras cosas.
No obstante la gran cantidad de avances que se están logrando en el campo de la inteligencia artificial y las redes neuronales, en intentar dotar a los robots de un aprendizaje propio, nos hace reflexionar a todos y pensar si llegará el día en que seamos iguales y no podamos ni siquiera diferenciarnos.
Lo que nunca se nos puede olvidar a nadie es que el ser humano es el encargado de la creación de las máquinas y de establecer los métodos de aprendizaje así como sus límites. Por eso mientras esto este controlado no habrá problemas.
La robótica ayudaría al ser humano y seria mejor y un gran pasó que si hicieran prótesis para los seres humanos como en la película del hombre bicentenario porque ya se crearían las partes del cuerpo u órganos principales de este, para salvar la vida de muchas personas que lo necesitan, además sería mas fácil para las personas, solo esperar que se muriera alguien mas para que le done algún órgano que necesite.
Somos complementarios humanos y robots porque nuestras mejores virtudes son totalmente diferentes. En el caso de los humanos podemos destacar como el razonamiento y la capacidad de aprendizaje, mientras que los robots poseen la virtud de realizar operaciones a gran velocidad, sus destrezas y entre otras cosas.
La creación y fabricación de cualquier robot debe cumplir tres leyes que fueron enunciadas por Isaac Asimov en sus películas son:
•“Un Robot no puede hacer daño a un ser humano o, mediante la inacción que un ser humano sufra daños”
•“Un Robot debe de obedecer las ordenes dadas por los seres humanos, salvo que esto provoque un conflicto con la primera ley”
•“Un Robot debe proteger su propia existencia, a no ser que provoque un conflicto con las dos primeras”.

Estimado lector, antes que nada reciba un cordial saludo del equipo de trabajo Orgullosos Pumas y esperamos que la información plasmada aqui en el blog sea de gran utilidad en la ardua y gratificante misión de ayudarlo a compender el impacto que tienen las Tecnologias de la Información y de la Comunicación en el hecho educativo, haciendo posible la apertura de una gran gama de posibilidades de extender la educación a las grandes masas; aprovechando para ello los recursos que sean necesarios para tal labor, un ejemplo de ello es este blog elaborado por nosotros. Esperamos que le sea de gran utilidad. Gracias.

TV Educativa

TV educativa
La influencia que ejerce la televisión en el aprendizaje, debe diseñar programas con una internacionalidad clara y precisa los planteamientos técnicos deben aparecer supeditados a los didácticos. En el caso de la televisión educativa se utilizan medios y materiales complementarios, donde todos los elementos se ponen al servicio de la educación, de la enseñanza y la formación; persigue objetivos muy definidos en el campo educativo, que contribuyen de manera eficaz en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Su interés e intención es básicamente el de educar en un sentido amplio, ofreciendo a través de la televisión una serie de contenidos inmersos en cada uno de los niveles educativos, incorporando además conocimientos, valores y habilidades. Hay quienes consideran que la educación sólo es posible en la escuela tradicional, en la cual se imparte el discurso verbal hegemónicamente sobre cualquier otro instrumento de lenguaje, y la riqueza de la labor docente consiste en mirar a sus alumnos, es decir, percibir y reconocer a quienes se está educando. Pero la educación presencial no sera sustituidas por ningún medio, pero hay que reconocer el impacto de los medios tecnológicos en la educación, no se trata de cambiar ante la necesidad de los tiempos, sino tomar en cuenta que la labor educativa puede llegar a más gente y de distintas formas a partir del lenguaje verbo audiovisual. Por lo que la televisión educativa debe tener presente que es sólo una parte de un programa educativo más amplio, que responde a un currículum y esta validado socialmente. Mientras que en el caso de aquellos programas que apelan al aprendizaje, se deben tomar en cuenta infinidad de factores tales como: la edad del público al que van dirigidos, las habilidades, conocimientos y destrezas propias de esta edad, su nacionalidad, su cultura y su contexto o realidad inmediata, y con todos estos factores proponer programas que diviertan, propicien el aprendizaje y sean de calidad. En ambos casos, se deben ofrecer los elementos necesarios para adoptar una postura ante la vida, de tal modo que quien sea educado o aprenda a partir de los medios tenga la capacidad de seleccionar de toda la gama de posibilidades existentes, aquellas que lejos de situarlo en la dinámica del mundo actual le de la posibilidad de reflexión y el conocimiento.

Medios de Comunicación y Educación

Pedagogia Subliminal

Análisis sobre el material audiovisual de Pedagogía subliminal. Un mensaje subliminal es aquel que no puede ser leído por nuestro consciente, pero que si puede ser leído por el subconsciente. Dichos mensajes están presentes en la música, revistas, televisión, internet, etc.
En la comunicación subliminal la mayor parte de las imágenes que maneja el video tienen información subliminal; con excepción de las fotografías sobre sucesos ocurridos en la realidad. De manera global, no todos los medios de comunicación manejan mensajes subliminales. Por ejemplo: al comienzo sale la imagen de un hombre reflejado detrás de un vaso de cristal medio lleno; su boca toma la forma de una parte de la anatomía femenina. En la imagen del auto con la rubia enfrente, ésta usa un sombrero moteado, que alude a la piel de un felino, posiblemente un tigre o una chita, y cuya principal característica es la velocidad. Lo que quiere dar a entender la imagen es la velocidad del auto. Algunas otras ya fueron analizadas en clase; como la de los jóvenes en la fiesta o en la playa y los mensajes de camel o Mac Donald. Pero más allá de los mensajes subliminales gráficos “escondidos” intencionalmente, son mucho más relevantes los mensajes correspondientes a la cultura y al logro social que se quiere inculcar a quien los ve y cuyo valor le compete al pedagogo. La creencia de que al consumir determinado producto, el cliente resolverá sus problemas tales como el rechazo social o discriminación, falta de afectividad o la incursión en una sociedad del consumo.

Como menciona Javier Arévalo Zamudio en Imagen y pedagogía, la imagen no es sólo visual. La publicidad ha sacado a relucir su excelente manejo en los elementos auditivos tanto en los mensajes ocultos de las canciones como de la música que ambientaliza un producto durante un comercial –y que tiene la capacidad de transmitir sentimientos o recuerdos relacionados con el sujeto- mientras que en el ámbito educativo éstos ocupan un lugar demasiado pobre y en ello radica su falta de efectividad hasta la fecha.

También tiene que ver el hecho de que, como añade Hernández Díaz en su artículo Aprender a pensar en educación para los medios, todavía no se ha inculcado la autonomía crítica en el alumno para que aprenda a manejar concienzudamente la información proporcionada por los medios. Te aviso, te anuncio, de Shakira al revés.- Aunque no existe alguien que esté dando alguna información “literal”, las imágenes hablan por sí mismas. La secuencia de imágenes es tal que las imágenes siguientes a una que contiene mensaje subliminal, automáticamente son vinculadas con ella: Las primeras tres imágenes se vinculan con la sodomía. Las tres siguientes hablan de la homosexualidad, enfatizando la idea social que conlleva este concepto (loser=perdedor). La siguiente secuencia habla de la ineficacia de nuestra religión y de quienes la manejan y son manejados por ella, ya que la primera imagen habla de lo respetado que es el cardenal mientras que las otras dos hacen referencia de un funcionario que ha llevado a su pueblo a la miseria.

La siguiente secuencia comienza con la frase “me gusta robar imágenes de sitios de otros” y después muestra a Joaquín Balaguer, presidente de República Dominicana quien representó uno de los peores sucesos de ese país ya que fue un líder represor y sobrexplotador de las clases más humildes, pero que también destacó por no contar con un criterio “propio” ya que tuvo a muchos interesados soplándole alternativas de gobierno (como el gobierno de los EEUU); y la tercer imagen evoca a sus múltiples re-elecciones. Las posteriores secuencias tratan de algo parecido con uno de los personajes más “carismáticos” de la historia. Después otra secuencia habla de la influencia de los medios (el cartel de Sigue al líder, un anunciador de programa de TV, Winnie Pooh). El coronel Sanders con los “detalles” rojos en las manos, seguido de la mujer en la bañera y la sugestiva frase que le sigue hablan de la violencia; pero si lo vinculamos con las otras imágenes habla muy concretamente de la violencia de pareja. La última secuencia puede tener dos sentidos: alusión a una paz que no llega o la búsqueda de algo prohibido; como en el caso de una perversión. Los mensajes subliminales de Walt Disney.- En este video, particularmente, tiene un papel relevante el sonido. A raíz de las exposiciones de los compañeros nos hemos quedado con las cuestiones ¿y si fuera verdad que los mensajes subliminales no fueran tal? ¿No serán algún invento para querer manejar la mentalidad y el criterio de la gente que pretende informar? Y el hecho de que no se haya comprobado al 100%, deja puntos en contra para hallar una solución.

Esto lo decimos aludiendo a lo que decían en la serie “Los Simpson” donde en más de una ocasión, Homero comprobó que los medios manipulaban su mente con el simple hecho de poner una música “de alerta” para señalar a posibles villanos. Y con este video ocurre eso. Independientemente de si el público quiere hacer caso o no a lo mostrado, el que elaboró el video intenta manejar la dirección del pensamiento no sólo a través de sus palabras sino también a través de la música “incidental”. Cualquiera que lo vea, creerá en principio que es terrible lo mostrado antes de pensarlo de manera crítica. La publicidad subliminal se enfoca en anuncios de marcas muy conocidas, y muchas de las imágenes ya fueron analizadas. Una vez más se presentan los mensajes del tipo sexual; y la sensación que despierta verlo es distinta por la música –como si no fuera algo muy serio, como diciendo: miren lo que descubrí”. Quizás la mayor diferencia con los anteriores videos es que también muestra mensajes subliminales en escenarios de la vida real (a diferencia de la de secuencias donde sólo se quiere dar un mensaje construido por el contexto). Además de que también abarca cosas muy triviales como galletas, ilustraciones y videojuegos. Vista la influencia de los mensajes subliminales sobre el individuo, podemos concluir en que pueden ser utilizados con fines educativos apoyando el aprendizaje en el sujeto, siempre y cuando la persona lo autorice; ya que no es ético ir en contra de su voluntad. Éste sólo debe ser utilizado como un instrumento de apoyo didáctico.Tenemos muchos medios a nuestro alcance para apoyar el proceso enseñanza-aprendizaje a favor de un individuo, por lo que proponemos un medio de apoyo como los son los mensajes subliminales, pero haciendo uso correcto de ellos.

Fotonovela, Comic e Historieta

El Periodico

EDUCACIÓN EN EL GOBIERNO DE CARLOS SALINAS DE GORTARI El programa del gobierno salinista para el sector educativo, denominado Programa Nacional para la Modernización Educativa 1989-1994 (PNME), establecía en su diagnóstico del sistema de educación la situación siguiente: · Insuficiencia en la cobertura y la calidad · Desvinculación y repetición entre los ciclos escolares · Concentración administrativa · Condiciones desfavorables del cuerpo docente Con base en estos puntos de diagnóstico se plantearon cinco grandes orientaciones que serían enfatizados en las políticas educativas: · Ampliación de la cobertura y redistribución de la oferta · Elevación de la calidad, pertinencia y relevancia · Integración por ciclos · Desconcentración administrativa · Mejoramiento de las condiciones de los docentes Se plantearon también una serie de medidas adicionales para enfrentar los retos a vencer dentro del sistema educativo nacional: · Para la ampliación de la oferta, se propusoaumentar la equidad · Para el reto de la calidad, se planteó la reformulación de contenidos y planes · La integración de preescolar, primaria y secundaria en un ciclo básico ·

Para la descentralización, se propuso la delegación de responsabilidades por entidad, municipios, etcétera, así como la participación social (maestros, padres de familia, etc.) · Revaloración del docente, salarios, organización gremial, carrera magisterial Cabe agregar, que también durante este gobierno, sefirmó el Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica (ANMEB), una de las reformas más importantes al sistema educativo realizadas hasta la fecha y del cual nos ocuparemos en detalle más adelante. Asimismo, las reformas emanadas se plasmaron en una nuevaLey General de Educación (LGE) aprobada por el Congreso en 1993. En dicha ley se establece el marco legal de las relaciones, derechos y obligaciones entre la federación y los gobiernos estatales y municipales, así como la participación de los maestros, autoridades y padres de familia en los llamados Consejos de Participación Social (Ornelas, 1998; Arnaut, 1999). Durante el gobierno de Carlos Salinas de Gortari y como parte del Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educativa Básica (ANMEB), se reforma el artículo 3º constitucional y la Ley General de Educación, y se establece como obligatoria la educación secundaria, iniciando su vigencia en septiembre de 1993. La educación secundaria se imparte en dos sistemas: abierto y escolarizado. Son de sistema abierto, los cursos de este nivel que se ofrecen en instituciones oficiales como es el INEA (Instituto Nacional para la Educación de los Adultos), organismo público descentralizado que ofrece estudios con validez oficial y cuya intencionalidad va dirigida a la población adulta mayor de quince años que no cursó o no terminó la secundaria; no cuenta con edificios escolares propios, personal docente ni impartición de clases; los usuarios son autodidactas y acuden voluntariamente a asesorías según sus necesidades. Cuenta sí, con libros de texto propios que se venden a los usuarios a precios módicos y sólo se cursan las materias consideradas básicas o académicas. Su funcionamiento se basa en la solidaridad social, los usuarios no están sujetos a horarios ni a un calendario oficial de clases. Existen, también, algunas instituciones privadas que imparten cursos abiertos de secundaria con características parecidas a las de INEA, pero que, en todo caso, deben contar con autorización y reconocimientos de validez oficial por parte de la SEP. Son de sistema escolarizado las instituciones públicas o privadas que imparten educación secundaria en tres modalidades: Secundarias Generales, Secundarias Técnicas y Telesecundaria. Las características de estas modalidades, son: los usuarios son alumnos adolescentes con edades entre los doce y catorce años; cuentan con edificios escolares, personal docente, libros de texto (gratuitos en el caso de telesecundaria); están sujetas a un calendario oficial de estudios y a un horario; los cursos deberán apegarse al Plan y Programas Oficiales de Estudios vigente (Plan y Programa de Estudios 1993) y forman parte del SEN (Sistema Educativo Nacional), por lo tanto, sus estudios cuentan con validez oficial. Una de las especificidades que caracteriza a cada una de estas modalidades de educación secundaria, son las actividades tecnológicas que llevan a cabo, mismas que les dieron origen y justificación a cada modalidad, dándoles un carácter terminal; es decir, se pretende que a través de las tecnologías que se cursan, el alumno adquiera una capacitación que le permita ingresar al mercado de trabajo, en caso de que no pueda proseguir sus estudios, o que le permita, a la vez, contribuir económicamente a la economía familiar. El Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE) es el interlocutor principal del gobierno en la formulación de las políticas que se aplican al sistema de educación básica. Al mismo tiempo, posee una influencia decisiva sobre el magisterio. Este artículo explora, a partir del análisis de 14 entrevistas con líderes intermedios, los efectos de un haz de procesos de cambio, tanto en la vida sindical como en el ámbito de la educación pública. Durante el gobierno de Carlos Salinas de Gortari (1988-1994), modificó sus estatutos introduciendo una mayor pluralidad y otorgando mayores facultades a los comités seccionales como un medio para adaptarse a la inminente descentralización del sistema educativo. Paralelamente, el Ejecutivo promovió y logró que se aceptaran importantes modificaciones a la legislación relativa a la educación. Continuando y reforzando el cambio de rumbo comenzado por Miguel de la Madrid, las tendencias modernizadoras llegaron a un punto culminante en la presidencia de Carlos Salinas (1988-1994). El término modernización se volvió central en el discurso y en las políticas, con dos vertientes: por una parte, el distanciamiento respecto a las posturas postrevolucionarias, especialmente en la versión predominante en los sexenios de Echeverría y López Portillo, considerados populistas e ineficientes; por otra, el deseo de incorporar a México al grupo de países altamente desarrollados. Ambas vertientes coincidían en orientar la política en dirección de la reducción del peso del Estado en la economía, incrementando en cambio el papel del mercado, coincidiendo con las tendencias de Reagan y Thatcher dominantes en la época. En el marco de las nuevas ideas sobre la sociedad del conocimiento y de la importancia de basar la competitividad no en el bajo precio de las materias primas y de la mano de obra, sino en una mayor productividad gracias a los avances de la ciencia y la tecnología, la modernización del país incluía, como componente fundamental, la del sistema educativo. Las políticas del Programa de Modernización de la Educación 1989-1994 aplicaban las ideas generales sobre modernización al terreno educativo en nueve capítulos, relativos a la educación básica, la formación de docentes, la educación de adultos, la capacitación para el trabajo, la educación media superior; la educación superior, el postgrado y la investigación; los sistemas abiertos, la evaluación, y los inmuebles educativos. En el sexenio de Salinas se dieron avances reales: la obligatoriedad de la enseñanza secundaria, nuevos planes de estudio y nuevos libros de texto, así como la nueva Ley General de Educación y las reformas del Art. 3· de la Constitución. De especial trascendencia potencial fueron los avances en la descentralización educativa: en mayo de 1992, con Ernesto Zedillo al frente de la SEP, se logró el consenso necesario para que los 31 gobernadores de los estados de la República y el poderoso Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE) firmaran con el gobierno federal el Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica y Normal (ANMEB), con cuya base el gobierno federal transfirió a los estados el manejo y control de sus respectivos sistemas educativos en los niveles de educación básica y normal. Pese a estos avances, es cierto que las políticas educativas del sexenio salinista no resolvieron los viejos problemas educativos, como los de calidad y equidad; los defectos estructurales del sistema, en especial la imbricación del sindicato y las autoridades en la toma de decisiones, siguieron intactos. Señalar las limitaciones de las políticas del sexenio 89-94 no implica compartir las críticas que las descalifican de manera absoluta como neoliberales; contra la idea de que se pretendía privatizar la educación, el sexenio salinista aprovechó la espectacular recuperación económica de la primera mitad de los 90 para incrementar en forma notable la cantidad de recursos públicos destinados a la educación, sobre todo mediante una importante recuperación de los salarios del magisterio. El gasto público en educación llegó, en 1994, a 5.7% del PIB, frente al 3.56% de 1989 (SEP, 1996: 165). En el mismo sentido, conviene recordar también que al día siguiente de la firma del Acuerdo para la Modernización, en mayo de 1992, Carlos Salinas anunció el inicio de un importante programa compensatorio, que fue seguido después por otros similares: el Programa de Apoyo al Rezago Escolar. El PARE fue financiado con recursos del Banco Mundial y estuvo dirigido a los cuatro estados más pobres del país, en una clara señal de que la descentralización no implicaba abandonar a su suerte a las entidades más pobres, y de que la modernización, criticada frecuentemente con la etiqueta de neoliberal, no era en realidad incompatible con una preocupación por la equidad, valor que en la Ley General de Educación de 1993 ocupó un lugar destacado, sin precedentes en la legislación educativa nacional. La llegada a la presidencia de México de Ernesto Zedillo, anteriormente titular de la SEP, hizo que las políticas de su gobierno (1994-2000) tuvieran un alto grado de continuidad respecto a las de Carlos Salinas; por ello, en este análisis se considera que el antecedente inmediato de las políticas del gobierno de Vicente Fox es el de modernización, que caracterizó a la política educativa mexicana desde 1989 hasta 2000. Elaborado en 1995 bajo la dirección de Miguel Limón, el Programa de Desarrollo Educativo 1995-2000 (SEP: 1996) comprende una introducción, que desarrolla de forma escueta algunos principios que sustentan las políticas a seguir; éstas se desarrollan fundamentalmente en tres partes, relativas a la educación básica, la de adultos y la media superior y superior; en una cuarta parte se presentan cifras sobre el financiamiento del sistema educativo y se subraya la necesidad de que el esfuerzo se distribuya entre el gobierno federal, los de los estados y municipios y los particulares. Una rápida evaluación de los resultados del sexenio 1995-2000 muestra la habitual combinación de aspectos positivos y negativos (cfr. SEP 2000a, b, c). En el lado positivo de la balanza destacan: En lo relativo a educación básica —que desde 1993 incluye los seis grados de primaria y los tres de secundaria—, que las cifras de cobertura y eficiencia terminal aumentaron de manera importante, como resultado de la prioridad asignada a la educación básica respecto de la media superior y la superior, y de la disminución de la presión demográfica en el grupo de edad 6-14.

Esfuerzos compensatorios que incluían programas con financiamiento internacional y trabajos con recursos propios que articulaban a las Secretarías de Salud y de Desarrollo Social, alcanzaron a cubrir todos los estados de la República, en un esfuerzo sin precedentes en pro de la equidad. Una importante reforma curricular de la primaria, seguida por la renovación de los libros de texto gratuitos, mejorando su calidad y publicando libros en una veintena de lenguas indígenas. Proyectos innovadores que buscaban mejorar cualita-tivamente la educación en ámbitos como la enseñanza de la lectoescritura, las matemáticas o las ciencias, la gestión escolar, etc. La mejora técnica de los trabajos de evaluación de la educación básica emprendidos por la SEP desde 1979, y la participación de México en evaluaciones internacionales. Pese a la prioridad de la educación básica y las limitaciones presupuestales, y desmintiendo las acusaciones de que se buscaba privatizar la educación superior, en este nivel los apoyos a las universidades públicas iniciados por Salinas continuaron (Fondo para la Modernización de la Educación Superior, FOMES) y surgió uno muy importante, el Programa para el Mejoramiento del Profesorado (PROMEP), eje de la nueva política nacional de educación superior. La consolidación del proyecto de Universidades Tecnológicas, que ofrece carreras superiores cortas y que había comenzado a fines del sexenio de Salinas. Diversos mecanismos de evaluación de programas e instituciones de educación superior, como el Centro Nacional de Evaluación (CENEVAL), los Comités Interinstitucionales de Evaluación de la Educación Superior (CIEES), y varias agencias acreditadoras de programas. Frente a los logros anteriores, el lado negativo de la balanza sigue mostrando puntos preocupantes: Pese a los esfuerzos realizados, el censo de 2000 mostró que, de un total de unos 20 millones de niños y jóvenes de 6 a 14 años de edad, alrededor de un millón sigue fuera de la escuela; aunque en términos relativos se trata de un 5%, la cifra absoluta es importante. La reforma curricular de la secundaria sigue pendiente, al igual que una profunda redefinición de la educación media superior. Los incrementos al financiamiento del sistema educativo se vieron bruscamente interrumpidos en 1995, debido a la crisis económica que detonó en diciembre de 1994; pese a la recuperación posterior, los niveles de 1994 solamente lograron recuperarse a fines del sexenio 1994-2000. Los resultados de las evaluaciones nacionales e internacionales de la educación básica no se difundieron, manteniéndose como documentos confidenciales, sin que se aprovecharan para fundamentar acciones de mejoramiento ni para la rendición de cuentas. La participación social sigue siendo un buen deseo. Pese a la transferencia de recursos que siguió a la firma del Acuerdo Nacional de 1992, la federalización de la educación básica sigue siendo insuficiente: en unos estados ha denotado esfuerzos nuevos, pero en otros sólo ha consistido en cambios administrativos superficiales. La transición de sistema central a descentralizado está lejos de terminar; falta el paso al municipio. Correlativamente, el peso del gobierno federal sigue siendo excesivo; dado el centralismo del sistema fiscal, los recursos para los estados provienen ante todo de transferencias federales, en tanto que, en general, los recursos propios tienen un peso menor; por otra parte, la Constitución misma atribuye en forma exclusiva al nivel federal competencias clave en el campo educativo, incluyendo la de establecer planes y programas de estudio de educación básica en todo el país. Resumiendo, y de manera similar al sexenio anterior, la política educativa de los años 1995 a 2000 tampoco fue simplemente neoliberal. Aunque el calificativo pueda aplicarse con propiedad a algunas políticas económicas del sexenio, su influencia sobre la educación se vio atemperada por el peso de la vocación social que en México se atribuye a la escuela desde la Revolución. Por otra parte, la descentralización educativa promovida durante la década pasada, denominada federalización, fue sin duda un avance desde la óptica del fuerte centralismo prevaleciente a lo largo del siglo xx, pero en la perspectiva de lo deseable es claramente insuficiente, pues el margen de acción de los estados permanece muy reducido, y el peso del ministerio federal, la Secretaría de Educación Pública, sigue siendo de hecho, y aún en la legislación, el principal. Ampliando uno de los incisos anteriores debe destacarse un último rasgo, relativo a los cambios de la educación media, que han tenido un lugar destacado en las recientes reformas educativas en muchos lugares. En México la enseñanza media comprendía la secundaria, llamada media básica, y el bachillerato o formación técnica equivalente, denominado media superior; desde la Ley de 1993 la secundaria forma parte de la educación básica, y como tal se volvió obligatoria, pero fuera de eso no tuvo cambios significativos y su reforma curricular quedó a la espera de mejores tiempos.

Pedagogia de la Imagen

Análisis Haciendo un análisis de la imagen presentada, tomando en cuenta a Javier Arévalo en “Imagen y pedagogía”, podemos empezar observando que es una imagen situada en esta época y que es real. Siendo la imagen una representación de una porción de la realidad, podríamos intuir que la pequeña en esta fotografía se encuentra triste por algún motivo o circunstancia. Esta situación nos es fácil identificarla debido a que, como dice el autor, es algo que vivimos constantemente, forma parte de nuestra realidad; por lo cual cuando vemos la imagen, observamos la tristeza de la niña. Tomando en cuenta su forma de vestir, afirmaríamos que su familia es de bajos recursos, y de acuerdo en el lugar que se encuentra, podríamos decir que se encuentra en su hogar, quizá en un departamento o en su escuela al ver el color y forma del ladrillo. Situándonos en el contexto que estamos viviendo, podemos hacer diversas hipótesis del porqué de la tristeza de la niña: quizá alguien como sus padres la habrían regañado, golpeado, ofendido; o escuchó una conversación, pleitos que le causaron dolor; otra hipótesis sería que se encuentra preocupada por algo ya que ahora los niños cargan con problemas que no les corresponden y que conciernen a sus padres. Podemos inferir que la niña se siente sola, al verla recargada sobre la pared, tocándose su brazo derecho (como consolándose) y en su mirada; vemos que carga con sus problemas y con su dolor. Esta es la realidad de muchos niños, que sufren de abandono por parte de sus padres, e incluso de quienes los rodean, y al verlo, nos causa tristeza que seres tan inocentes y pequeños padezcan frecuentemente de dicho sentimiento. Como Arévalo nos dice, las imágenes juegan un papel fundamental para nuestra formación y debemos ser educados para apreciar las potencialidades de la imagen, discernir entre las imágenes de escasa calidad de aquellas artísticas y creativas; y utilizar las imágenes como una herramienta para el logro de propósitos de aprendizaje concretos, saber buscar las intenciones y las condiciones que motivaron su creación. Todo esto nos ayuda en nuestro quehacer educativo.